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教师的自我认同本身是具有一定的稳定性和持久性的。
而这种稳定性和持久性除了内在因素的影响之外，外在制度化因素的参与建构也是不可忽视的。
事实上，制度对教师自我认同的影响往往不是偶然的、瞬间的，而是具有持续性或持久性的。
因为制度的形成、实施以及变迁都是需要过程的。
而且，制度一旦形成，就会具有强烈的稳定性和惯性，使得制度对个体的影响往往具有持久性。
这种持久性，除了制度外显的行为规范和调整方面之外，更重要的表现是制度的价值意识渗透进教师的思想意识之中，即使制度外显的文本被废止了，其内涵的观念意识却仍然深深地潜藏在教师的头脑之中，并且持久地影响其自我意识和行为方式。
例如，就应试制度对教师的影响而言，教师在素质教育改革的过程中，虽然接受了很多新的教育理念，要关注学生的发展，学生的快乐和健康比学习成绩更重要等，但在实际的教育过程中，成绩仍然牢牢地抓住了教师的心，左右着教师的言行。
这其中的原因就在于，应试制度作为一种表面的制度也许被改变了，但是教师内心对于自我认同的方式仍然需要靠学生的成绩来证明，教师内心的应试取向并没有伴随改革而改变。
“我是一个好老师吗？”
这样一个基本的自我认同问题的回答，仍然受到外在的教育制度的强烈影响。
在制度评价体系中，我是好老师，我才会认为自己是好老师。
否则，我如何证明自己是好老师呢？而这里的“好老师”
的价值取向正是制度留在教师心中的持久的思想意识。
这种持久性往往是通过潜隐的方式实现的。
制度往往通过其实施过程，将内在的价值体系植入个体的思想意识之中，从而以潜隐的方式影响到个体的深层。
某一种制度的影响往往不只是表面的条文，而是成为一种价值取向或者意识形态的力量，进而形成深刻的、潜在的影响。
表面的制度要求可能改变了，但是人们的思想意识却没有改变，是因为之前的制度影响已经成为一种难以撼动的思想力量了。
（三）强制性
制度作为一种刚性架构，其存在和实施往往是不以人的意志为转移的，作为个体，在制度架构内往往是一个被动的承受者，一个接受规约的对象，而无法在制度面前具有自身的发言权和改变制度的力量。
所以，很多教师会在制度面前感觉到一种“无力感”
。
当教师的个体自我认同与制度的各种规范之间发生冲突时，教师往往会感觉到个体力量的单薄和软弱，从而选择妥协和退让。
在制度面前的无能为力成为教师个体的一种主体体验，影响着教师的自我认同感。
然而，制度的强制性是相对的而不是绝对的。
制度并非总是铁板一块，不可撼动，作为主体的教师往往在过分强调制度的强制性的同时，忽视了主体的力量，这是需要反思的。
（四）空间预留性
虽然制度对教师自我认同的影响具有范围上的系统性、时间上的持久性以及强度上的强制性，然而，制度并没有限制人的全部主体自由。
“制度是死的，人是活的”
，这是人们的日常话语，然而，这句话却描述出了制度与人之间的灵活的关系。
也就是说，制度总是会为制度的执行者和实施者留下主体行动的空间。
制度虽然具有刚性，但是却没有封死人所有行动和努力的可能。
这正是制度所具有的空间预留性，为教师主体力量的彰显创造了条件。
制度的遵守和达成可以有不同的方式和途径，人可以在制度面前选择自己的价值取向和行为方式。
[1]［德］柯武刚，史漫飞.制度经济学［M］.韩朝华，译.北京:商务印书馆，2004：序言.
[2]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.顾建新，等译.上海:华东师范大学出版社，2001：引言.
[3]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.顾建新，等译.上海:华东师范大学出版社，2001：引言.
[4]曹正汉.观念如何塑造制度［M］.上海:上海人民出版社，2005：91.
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