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而转岗到幼儿园之后，很多老师感受到的是家长的挑剔和指责，家校关系中的矛盾和冲突普遍较多。
这与幼儿教师在家长心目中的社会地位低、专业性较弱有关。
一位农村转岗幼儿教师无奈地说：“很多家长认为，你们幼儿教师就是看孩子的，没有什么了不起，看不好孩子，就要找你的事。
而我原来在中学是教数学的，家长觉得你教的是很重要的知识，很多他们自己都不会。
自然就多几分尊重。
而我目前扮演的就是‘高级保姆’的角色，一天到晚就是哄哄孩子，没啥本事。
从事幼教一年多来，我总是羞于提及自己的职业，怕别人会耻笑、鄙夷。”
这种社会角色认知上的“卑微感”
是农村转岗幼儿教师面临的一个普遍的心理落差。
此时，农村转岗幼儿教师所承受的是一种“身份的焦虑”
。
“身份的焦虑是一种担忧。
担忧我们处在无法与社会设定的成功典范保持一致的危险中，从而被夺去尊严和尊重，这种担忧的破坏力足以摧毁我们生活的松紧度；以及担忧我们当下所处的社会等级过于平庸，或者会堕至更低的等级。”
[7]转岗作为幼儿教师职业生涯中的一个关键事件，如何去看待自己的这一改变，很多时候取决于周围人的评价和反应。
而周围环境所提供的负面评价无疑造成了农村转岗幼儿教师对自身社会身份认同上的焦虑，面临着社会认同感建立的危机。
三、农村转岗幼儿教师职业认同的重建策略
农村幼儿教育事业的发展处于一个关键时期，比任何时候都更急需热爱幼教工作、胜任幼教工作的幼儿教师。
而在农村幼儿园中，几乎成为主力军的转岗幼儿教师的工作状态无疑对于农村幼儿教育事业的发展具有重要意义。
因此，重建农村转岗幼儿教师的职业认同，从主、客观等各个方面实现一种转变和提升，是目前一项极为迫切的工作。
（一）完善职业价值观，发现职业价值，确立价值认同感
建立深刻的职业认同感，体会到幼儿教师职业的价值感在重建农村转岗幼儿教师的职业认同感中具有基础性的作用。
而价值感的确立需要主、客观两个方面的调整和改变。
就主观方面而言，农村转岗幼儿教师要改变自身对于幼儿教师职业价值的原有认识，从工作实际出发，发现工作的乐趣和价值，从而逐步确立价值认同感。
培养教育幼儿和培养教育中小学生究竟哪一个更有价值？很多农村转岗幼儿教师原来认为小孩子不懂事，教他们什么都似懂非懂的，没有多大价值。
而中小学生心智较为成熟，能够很明确地接受和学习教师传授的知识。
然而，就儿童发展阶段而言，七岁之前的心智和情感的发育和成熟对于人的一生都具有奠基性的作用。
因此，幼儿教师需要更多学习儿童心理学和教育学方面的专业知识，确认幼儿教育的重要性。
此外，工作的价值是需要在工作的过程中体会和感受的，需要实践的反馈和证明。
一些农村转岗幼儿教师以积极的态度和强烈的工作热情投入到幼儿教育中，他们的工作得到孩子和家长的认可，在赞美和感谢的回馈中他们确认了自身工作的价值感。
一位原来教小学语文的李教师在转岗之后，经过一段时间的调整，为自己确立了明确的工作目标——为农村孩子创造一个快乐童年。
为此，她利用暑假时间自己在家里学习绘画、剪纸等手工，利用自己的专业特长为孩子们收集和编写适合农村孩子的儿歌。
在“六一”
、元旦等重大节日活动中，她带着孩子们克服重重困难编排节目。
女孩子跳舞没有服装，她就把自己和家人的旧衣服改成表演服，学校没有音响，她就把自己家的音响搬到学校。
孩子们给家长表演，给村子里的老百姓表演。
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