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这是一个动态发展的状况（见图5-7）。
图5-7教师自我认同的主体不同引起教师自我认同的动态变化示意图
三、幼儿教师职业的内在价值增强了幼儿教师的个体自我认同
幼儿教师职业的内在价值是促进幼儿教师自我认同的主要因素。
幼儿教师的内在价值包括：教育过程中的乐趣；与孩子在一起的纯真欢乐；教育世界的无限可能性所激发的探索乐趣；看到孩子在自己的引导下获得有效的发展而体验到的成就感、满足感；因工作创新而获得的自豪感；获得家长理解而产生的欣慰；在同事合作中因相互理解和支持得到的愉悦和满足等。
[7]幼儿教师职业的内在价值反映了幼儿教师积极的自我体验和自我感受，这是发自教师内心的真实情感，教师通过对这些积极的体验和感受的思考，形成对幼儿教师职业的肯定与认可，并会自觉追求自我价值的完善与实现。
也就是说，职业的内在价值促进了幼儿教师的个体自我认同。
（一）和幼儿在一起的幸福感和满足感
热爱孩子是教师的天性，也是幼儿教师最宝贵的职业情感。
幼儿教师和孩子之间纯真的感情是保证孩子健康成长的重要方面，也是幼儿教师获得职业幸福感的重要来源。
和幼儿在一起产生的幸福感是一种教师的主观体验和感受，这种感受直接影响着幼儿教师对教师职业的认识和看法，从而促进着教师的个体自我认同。
当前教育的各个层次都在发生变革，学前教育也发生了巨大的变化，但无论教育变革怎样进行，幼儿教师和幼儿之前的情感纽带都不会发生变化，幼儿教师对幼儿的热爱始终是教师幸福感的来源，这种幸福感是促进教师个体自我认同的最重要因素。
在一项对幼儿教师自我认同的问卷调查中发现，每当谈到幼儿时，他们的自我感受往往都是积极的。
“孩子的天真快乐带给我很多快乐。”
“孩子们很单纯、可爱，让我感觉当幼儿老师太好了！”
“和孩子们在一起心态都变年轻了。”
“看到幼儿一天天长大，养成一些好习惯，变得懂事有礼貌，这时，作为一个幼儿教师，我感到很满足、很快乐。”
“从事幼教工作20多年来，幸福感越来越强，自己选择幼儿教师这个职业是正确的，世界上还有比自己与天使为伴更幸福的职业吗？”
这些“和孩子们在一起”
的“快乐”
“满足”
“幸福”
正是他们对幼儿教师职业积极感受的充分体现，也正反映了在面对孩子时，幼儿教师积极的个体自我认同。
（二）幼儿教师的职业使命感
教师的劳动不是一般的劳动，它是启蒙人、引导人、激励人、创造人的精神生命本质的劳动，这种劳动具有“复杂性、创造性、重组性、示范性、长周期性和迟效性”
等特点。
与中小学教师相比，幼儿教师的劳动更具有特殊性，因为幼儿教师的教育对象是3～6岁的儿童，这个年龄阶段的儿童正是养成习惯、塑造性格的重要时期，幼儿教师的任务不仅是教给幼儿知识，更要培养幼儿健康向上的性格，为以后的成长和发展打下坚实的基础。
幼儿教师肩负着这样重大的责任，不仅需要有一定的爱心和耐心，而且需要有对幼儿教师职业的强烈的使命感。
职业使命感就是主体对教育事业发展的一种积极态度和重大的责任感，并自觉、自愿地为教育事业的发展贡献自己的力量。
具有强烈职业使命感的幼儿教师会自觉关注幼儿的发展、关注学前教育的发展，把教育幼儿和奉献自己很好地结合起来。
在问卷结果中发现，大多数幼儿教师都具有职业使命感。
“当上了幼儿教师，如同母亲，又一次有了使命感，幼儿教师是孩子的教育者，也是长辈、朋友，面对孩子，才知自己的职业感、使命感，让自己义不容辞做好每一项工作，为孩子提供更好的爱护和关心，让孩子更好成长。”
幼儿教师把自己看成幼儿的“母亲”
，而“母亲”
这个词本身就具有强烈的感情色彩。
这种如“母亲”
一般强烈的情感体验，会让教师把幼儿当作自己的孩子般疼爱。
这种感受深刻地影响了教师对教师职业的感受，使他们感受到教师职业原本的美好以及这份职业的内在价值。
这种对教师职业的积极感受会影响教师对自我的评价与认可，并使教师产生努力工作、实现自己价值的强大动力。
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