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却不曾想到你准备资料的工作如此烦琐和浩茫
如今的我变成曾经的你
才懂你的曾经和现状
我懂你的梦想
我懂你的责任和目光
我懂你的付出、期盼和心地善良
这种对教师职业现实性的“读懂”
，这种对于未来所承担的责任和所扮演的角色的“读懂”
，都是顶岗实习带给学生的巨大收获，是只能从现实体验中沉淀的思想的成熟和升华。
3.有力地推进了师范生的职业社会化
顶岗实习期间实习生的受挫体验是在复杂的因素和关系中发生的，而受挫体验本身所引发的体验和反思又是深刻的，实习生会在此过程中对于事件背后的人和事，事件处理过程中的我和他都会进行全面的分析和反思。
这种反思往往脱离了课堂学习中反思的封闭性和单一性，而是在一种开放性、复杂性、多元性的社会情境中展开的。
这种反思会令实习生对于教师职业的社会性有更真实和全面的认知和体验，与此同时，会更加自觉地把自己置于一个胜任的角色上去思考如何更好地扮演此角色，从而在此过程中完成重要的专业成长和职业社会化成长。
例如，在处理学生违纪问题的过程中，一些学校经常采用“叫家长”
的方式。
一些实习生按照学校的惯例叫家长，却在很多情况下不能收到预期的效果，甚至会由于语言表达的分寸等问题而产生矛盾和冲突，从而备感受挫。
但是这样的受挫经历却让实习生产生深刻的反思。
这种对于复杂关系的处理是在大学校园里难以预料和接触到的。
通过这样的受挫经历和反思，一些实习生会意识到，“当老师真不容易，除了上好课，还要处理好各种关系，包括与家长的关系。”
而有的实习生则会反思“不到万不得已，不要叫家长。
这种方式只会让学生反感。
家长的介入会使师生之间的问题和关系变得复杂，还不如找一些更直接但是更巧妙的方式来教育学生。”
这样的思考，无疑体现着学生在社会化方面的成熟和成长。
六、对师范生受挫事件影响的指导干预策略
受挫事件对于师范生的专业成长意味着什么？可能发生什么样的影响？这些问题的答案都不是确定性的，受挫事件所产生的影响的性质，取决于师范生自己以及实习指导系统如何面对和发挥应有的作用。
态度和方式不同，事件最终产生的影响也不同。
通过对实习过程的观察和对实习生的自我描述可以发现，通过以下几个方面，可以促使受挫事件发挥积极的专业成长价值。
（一）指导反思性学习，提升关键事件的专业成长价值，维护职业认同
受挫事件发生之后，实习生的个体反应差别很大。
面对同样类型的受挫事件，有的实习生的反应是情绪性的发泄或者对抗，而有的实习生则会进行理性的自我反思，使事件的专业成长价值得到提升。
为此，就需要指导实习生养成反思的习惯、创造反思的条件，及时与同伴或者同事分享事件体验和反思，这些都会促进事件影响从情感体验向理性认知的转变，使受挫事件不会成为建立职业认同的烦扰因素，而是成为促进专业成长的重要契机。
就目前的实际情况而言，实习生主要通过顶岗日志、实习博客、阶段性的实习总结等方式进行自发的反思。
然而这种未经组织和指导的反思存在的问题是缺乏一种自觉的意识和正确的方法。
就自觉意识方面而言，因为对于日志和博客内容没有强制性的规定，有的实习生就会更多进行反思，而有的实习生则只是现象描述而缺乏理性反思，或者只是情感宣泄而没有思想的挖掘；就方法而言，因为对作为专业成长方式的教育反思缺乏认知，对于从哪些方面进行反思、如何进行反思，实习生都没有清晰的理解和认识，所以，大多数反思都是片段性和表面性的，没有走向系统和深入。
因此，为了使受挫事件成为推动实习生专业成长的契机，就需要对实习生的反思进行专业性的指导，首先确立其进行教育反思的自觉并逐步形成习惯，在此基础上进行反思方法的跟进指导，这样就会提升反思的价值，提升整个顶岗实习对师范生专业成长的价值。
正如一个优秀实习生在日志中写到的，“我们要把自己的实习经历变成经验，在不断总结和反思的过程中，我们就会从一个普通的实习老师变为一个优秀教师！”
而她自己从管不住学生，到牢牢抓住学生的注意力，正是实现了一种成长和转变，甚至对于教学过程中如何处理两个问题之间的时间长短问题她都进行了反思，而这正体现了优秀教师成长中的典型特征。
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