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小小的幼儿园办得风生水起，孩子、家长、村民都被一个幼儿园里的气氛感染和带动着，享受着一种快乐积极的氛围。
而她自己则在付出之后享受着平静的幸福。
她说，“我也不知道自己图什么，我就看着孩子们快快乐乐的，自己心里就很美。
看到家长每天高高兴兴把孩子送来，而不是转到县里的幼儿园，就觉得自己的付出得到了认可。
其实，什么工作都在于自己怎么干，只要喜欢，肯下力气，就会看到自己的价值。”
从李老师身上我们可以发现，幼儿教师职业的价值是有待发现和创造的。
一个职业究竟有没有价值，有多大价值，除了认识上的问题，更为重要的是实践当中能够用行动创造和体现出多大的价值。
正如叶澜先生所说：“我们深信在教师职业生涯中，只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐，才能使教师职业真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业。”
[8]农村转岗幼儿教师职业认同感的建立，需要自己在新的专业生活中能够发现价值、创造价值，从而确认自己作为幼儿教师的价值。
（二）提供专业培训，保障专业自主，增强专业认同感
具备相应的专业知识和能力，是转岗幼儿教师胜任其工作、享受其工作成就感的必备条件。
“巧妇难为无米之炊”
，这是很多转岗幼儿教师的感受，他们想把工作做好，可是往往会苦于专业技能的缺乏。
幼儿教师与中小学教师的一个主要差别就是幼儿教育专业技能方面。
中小学教师“一支粉笔、一张嘴”
就能上课，主要进行的是知识传授，而幼儿教师则需要音乐、美术、体育等各个领域的专业知识和技能。
而这对于农村转岗教师尤其是年龄较大的转岗教师无疑是一个巨大的挑战。
很多农村转岗教师根本不识简谱，不会唱歌，面对钢琴，手足无措。
为此，就需要为农村转岗幼儿教师提供专业培训和学习的机会，使其能在较短时间内获得专业生活必备的知识和能力，尽快实现角色转变，并获得自我效能感。
而这里需要指出的是，针对农村转岗幼儿教师的培训应当具有针对性，能够以农村转岗幼儿教师的实际状况为基础，能够以农村幼儿园的实际为起点而展开。
目前开展的一些培训项目，或者以城市幼儿园为参照系，忽视农村幼儿园的实际，或者脱离农村转岗幼儿教师的实际，导致一种“培训多收获少”
的低效状态。
如何调整内容和方式，提供切实有效的农村转岗幼儿教师培训是需要进一步研究的课题。
此外，农村转岗幼儿教师专业认同感的建立，还需要保护并实现其专业自主，使其能够较为独立自由地行驶其专业权力。
这一方面需要家长给予更多的理解和支持，另一方面也需要学校管理者给予幼儿教师更多的专业尊重和专业自主空间。
此外，幼儿教师专业自主的实现，除了需要外界的理解和支持，也需要幼儿教师自身去创造和赢得。
例如，在“幼儿园教育小学化”
的问题上，幼儿教师可以采取迎合家长、服从领导的态度，也可以以自己的专业优势引领和改变家长和领导的观念，用自己的专业理念和专业努力去影响周围的人和环境。
一位农村转岗幼儿教师在这方面就进行了富有创意的尝试。
当家长要求老师留作业的时候，她就把家长请到学校开家长会，让家长们了解国外儿童的幼儿园生活，让家长了解孩子在3～6岁期间小肌肉和智力发展的规律，让家长倾听孩子们在作业压力下的心声，在改变家长观念的基础上，她留下个性化的丰富的作业，开发学生的思维能力和探索热情，调动家长参与其中。
经过一段时间的努力，家长会发现孩子的变化，发现孩子在思维和习惯等方面的进步和成长。
这样，家长开始跟着老师走，而不再是老师被家长牵着走。
“有为才能有位”
，教师专业地位的确立、专业认同的实现，需要其在日常工作中有更多专业层面的卓越表现和成绩，以赢得家长和领导的信服和信任。
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