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记得今天上午考第一场之前，王成还信誓旦旦地告诉我，清明放假三天他在家什么都没有做，就看生物书了。
跟我保证这次考试一定能考到80分以上。
脸上的表情那样真诚而坚定。
可是看见他92.5分的试卷，心里像刀割一样难受。
甚至心虚了，那一刻，脑子乱极了，不知道该怎样去面对这个撒谎到如此程度的孩子。
下午上完最后一节课，他到办公室，我用手遮住选择题第16题和17题，让他重选一次。
结结巴巴和支支吾吾早就在意料之内。
我轻声说了句，什么都别跟我说，我什么都不想听。
那个我曾经下定决心要改变他的少年，竟用满不在乎的神色顶撞：不想听拉倒。
这就是那个孩子，从到这里的第一天起就一直没有走出我心里的孩子。
那个我含着眼泪拽着刘老师非要跑去家访劝他回校的孩子。
瞬间觉得自己好傻好傻，竟妄想仅凭一人之力就可以改变这个迷失了多年的学生。
事后，我跟教英语的丁老师聊了好久。
1988年出生的她比我们都大不了多少。
她说昨天去家访，清晰地感觉到，学习、接受教育，在这些学生父母的眼里是一件多么可有可无的事情。
甚至，如果让他们的孩子吃了苦，宁愿不要这种机会。
这究竟是怎么了？
后进生转化的受挫，一方面是由于师范生对于自我能力以及教育实际的认知过于乐观，高估了自己改变后进生以及教育现实的能力；另一方面是由于后进生问题本身影响因素的复杂，后进生之前的教育体验和经历，现存环境中家庭和学校所形成的无法达成教育一致性的影响力都削弱了实习生努力的成效，从而导致其受挫。
（四）“他们为什么不喜欢我”
——师生关系受挫
教育是以良好的师生关系为基础的，因此，初为人师的师范生特别注重师生关系，特别在乎学生对待自己的接纳和喜欢。
然而，往往事与愿违，由于种种原因，师范生在实习过程中会经历不同程度的师生关系的受挫，使他们对自我产生质疑。
下午，看到几个九年级的学生到篮球场打篮球，当他们向我这边走来，擦肩而过的时候，眼睛直直地看着我，居然没有喊一声“老师”
，就走过去了。
那一刻，我觉得好心寒啊。
教了他们两个月了，碰见了就只是面无表情地看着走过去，我觉得自己作为老师好失败啊！
哪怕只是浅浅的一笑，我也很满足。
可是，什么也没有！
这两个月来，我努力上好每一节课，努力去和他们交流，了解他们，可是，结果为什么会是这样呢？
虽然受挫的方式和程度都各不相同，但原因却具有共性，就是过分的自我关注，关注学生对自我的态度和评价，正因为如此，更容易因为师生关系受挫而委屈、伤心，因为他们都非常希望体会一份成功的师生关系，来证明自己作为初任教师的成功。
而事实是太过在乎，往往会过于敏感，反而容易导致师生关系的紧张，导致自己情绪性的反应更剧烈，从而伤害自己，也伤害学生。
对良好师生关系的高度珍视和渴望与现实的能力与人际关系经验之间存在的反差，导致实习生在师生关系中受挫几乎成为一种必然。
五、受挫事件对师范生职业认同的影响
顶岗实习中经历的受挫事件虽然在体验层面给实习生带来一些痛苦，在职业理想以及信念等方面产生一些动摇，但是，却能使其对自我以及职业的认知更为清晰和深刻，对教育现实的认识更为真实和客观，在深层次上弥补了单纯课堂学习的缺陷和不足。
因此，其影响既有积极层面的，也有消极层面的，需要做完整的分析。
（一）受挫事件对师范生职业认同的消极影响
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