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就具体内容而言，受挫事件主要包括课堂管理受挫事件、教学受挫事件、后进生转化受挫事件和师生关系受挫事件。
（一）“我管不住学生”
——课堂管理受挫事件及原因分析
课堂管理是师范生在实习期间面临的最大挑战。
此类事件在实习生的顶岗实习生活中具有普遍性，只是程度上存在差异。
有的实习生用“吼”
来维持课堂纪律，但吼哑了嗓子，纪律仍然混乱；有的实习生会因为管不住学生而需要借助班主任的力量，上课需要班主任坐在教室后面“坐镇”
；有的会被学生“气哭在讲台上”
，不知道怎样将课进行下去；有的因为学生不听话而生气，摔门而出之后，几乎失去了再次推门的信心和勇气。
在对这类事件的描述中，实习师范生使用最多的词汇是“无力感”
“心寒”
“伤心”
“愤怒”
“放弃”
“**被消磨”
等。
“上完课有一种心血被践踏的感觉。
学生们的调皮程度是我始料未及的，一节课下来，我发现自己多半节课在维持秩序。
每个学生都像是随时会爆炸的炸弹，轰得我头晕脑涨。
上完课，我有一种深深的无力感。
我都有点惧怕教学了。”
此类事件之所以会成为师范生遭遇最多的受挫事件，是由主客观两个方面的原因导致的。
就主观方面而言，课堂管理挑战的是教师的综合经验和能力，而师范生在学校主要储备的是专业理论知识，最为欠缺的就是实践性知识。
因此，面对复杂的课堂管理问题就会手足无措。
与此同时，过多的自我关注导致实习生“太在乎”
学生的反应，学生的对立行为就极容易引**绪性的反应，而非理性的教育行为。
“实习生被气哭”
是一类典型的情绪性受挫事件，而在顶岗的后期，当实习生开始较为平和地对待师生关系和认识自我的时候，此类事件就会很少发生。
而就客观方面而言，由于实习生缺乏经验，实习学校往往不放心将整体素质较好的班级交给实习生授课，那么，客观上造成实习生任教的班级往往是“差班”
“乱班”
，这样客观上造成实习生会面对更多课堂管理的困难和挑战。
（二）“没有回答上学生的问题”
——教学受挫事件及原因分析
通过对学生顶岗日志的分析，由于引发受挫体验的原因不同，教学受挫事件可分为教学过程受挫和教学结果受挫。
教学过程中，因为备课不充分、已有专业知识储备不足而导致的教学过程中的挫败感，是教学受挫事件中的主要类型。
在这类事件中尤其需要关注的是任教非专业课程的学生，会在教学中面临更大的压力，更容易受挫。
今天语文课上，介绍作者牛汉，出乎我的意料，有学生突然就问了一个问题“老师，牛汉还活着吗？”
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