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因此，面对学生在顶岗之后的职业选择矛盾，需要有针对性地进行指导。
让他们意识到理想信念和精神追求对于整个人生的重要，让他们意识到人不能仅靠物质而生活，需要精神追求的引领。
在改变学生职业选择观念的同时，还需要呼吁整个社会关注农村教师的待遇问题，关注农村教育质量的提升问题，解决城乡差异，让学生的职业选择更具现实的支撑。
（二）形成基于专业的差异性指导，提升各个专业学生的学科专业认同
本研究发现，不同学科专业学生在专业认同上的差别是由两个方面的原因造成的。
一方面是客观环境的重视程度，另一方面是学科自身的特点。
因此，为全面提升各个专业学生的学科专业认同感，就要从改善客观环境、针对弱势学科进行重点指导入手。
改善客观环境意味着改变应试教育下的学科歧视，客观认识每一学科在学生成长发展中的价值，尤其要重视文科对于学生人文素养提升的作用。
一些学校将素质教育观念落实较好，非常重视音乐、体育、美术等学科，重视各种文体活动的开展，这在一定程度上提升了这些学科专业学生的认同感。
这启示我们，只要改革和行动，现实就会发生改变，重要的是意识到问题并且行动起来。
对于一些弱势学科，尤其是像教育学这样没有专门课程设置的专业，尤其要给予重点指导，否则实习体验会削弱学生的专业认同感。
教育学专业的学生在实习中任教的都是历史、地理、政治等副科，他们会因为没有专业背景而产生一定程度的学科自卑。
但是，在访谈中发现，教育学专业学生也有他们自己的学科优势，如果能够在顶岗实习中充分发挥出来，就会有效提升他们的学科专业认同。
一些教育学专业的学生谈到，因为他们在专业学习中接触了很多教育理论和教学技能训练，所以，他们在听课、评课、说课、处理师生关系等活动中会比其他专业的同学有优势。
在实习小组中，他们往往会成为指导其他专业同学的“小老师”
。
因此，如果能在实习小组中充分发挥教育学专业学生的学科优势，指导同学的备课、教学等活动，将让他们意识到自身的独特价值，进而建立自我专业认同感。
（三）培养基于反思的自我认知能力，推进师范生职业自我的成长和成熟
自我反思是师范生自我成长的重要内在途径和方式。
对于师范生在建立职业自我认同中遇到的角色冲突问题，可以培养其自我反思的习惯和能力，明确其角色认知，从而推进其专业自我的成长和成熟。
在实际的教育指导过程中，可以通过岗前培训以及优秀实习生的经验介绍，使他们对实习生角色与正式教师角色的现实差别进行反思。
此外，可以通过传授有效途径使其善于建立在学生心目中的内在权威，而不是外在的制度性权威，使其能够顺利获得学生的尊重和教学的成功。
对于他们在角色扮演过程中出现的专业观念与专业行为上的矛盾，可以通过专业价值反思来帮助其澄清专业行为选择的内在标准和依据。
与此同时，引导学生正确面对和思考教育观念和教育现实缺失存在差异，教育观念具有理想色彩，而现实存在的并非合理的，在理论和实践之间的差距并非只能通过迎合现实来解决，作为拥有专业素养的师范生，有责任去探讨和研究更为合理的解决现实问题的方法，而不是一味向现实妥协。
总之，需要充分培养和激发师范生的自我反思意识和反思能力，形成其独立自主的专业思想和专业行为选择能力，一种内在的强大的专业自主意识的形成对于其专业成长而言，具有支柱性的作用。
内在自我的成熟和强大是他们面对未来复杂的职业生活的坚实基础。
因此，对于师范生教育实习的指导策略不是一种暂时性的问题解决策略，而应是一种基于其职业生涯发展的持久性专业能力的形成策略。
而这样的目标达成最有可能通过自我反思能力的培养和自我主体性的形成来实现。
因此，指导师范生进行包括教学日志、同伴分享等各种途径和方式的自我反思，可以使其无论是思想上还是行为上都更为理性和成熟，进而获得专业生涯中的积极成长。
任何一项教育改革都是一个不断完善的过程，顶岗实习也不例外。
只要我们能够用科学严谨的态度对这一改革进行系统研究，就能及时发现问题、解决问题，使顶岗实习成为培养优秀教师的重要举措，在教师教育改革中成为有益而成功的模式。
[1]黄雪娜.专业发展学校与美国教师教育的发展［J］.福建师范大学学报（哲学社会科学版）.2002：4.
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