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幼儿B看着觉得很有趣，想去帮忙，两人便一起带着做好的面具胚子到门口晒。
有时B还会拿几张碎报纸再贴上去，A开始一直在想方法让胚子快点干，后来B老加纸，A就说：“这样会太厚的，太厚会干不了的，不要再加了。”
B看了看觉得没意思，老师就给了他一个胚子，让他设计面具。
没想到他真的在那里玩出兴趣来，一下子就画了两个面具，并为自己设计的面具并涂上了鲜艳的颜色。
（3）以探索为主的区域活动（适用于科学区、益智区）。
以探索为主的区域活动，幼儿是活动的主体，教师的任务是观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法，哪些幼儿需要帮助、需要什么样的帮助，教师以游戏伙伴的身份做隐性的指导。
例如：磁铁、沉与浮、风等的教学。
情境的设计是一个很重要的部分，教师要提出引发幼儿认知冲突的问题，让幼儿明确探索的目的和任务，提高幼儿参与的积极性，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在的学习动机，引起幼儿探索的兴趣。
教师在引导探索的过程中，要鼓励幼儿自由探索，对于幼儿的探索、尝试不要多加干涉，要善于等待。
因为接受能力和知识经验水平的限制，幼儿的尝试、发现需要一个过程，所以教师要有耐心。
要注意幼儿的个别差异，对有困难的幼儿给予帮助和鼓励。
幼儿的演示交流、迁移应用是探索活动的最后一环，也是提高幼儿迁移能力的一个重要途径。
可让幼儿当众演示探索、尝试的结果，也可以启发幼儿把探索、发现的知识经验迁移、应用到新的活动中。
这样的活动既能增强幼儿的自信心和成功感，又能提高幼儿的探索尝试、迁移应用能力。
【案例】“比较轻重”
的教学活动
早上，我们开展了“比较轻重”
的教学活动，幼儿在课堂中表现出对活动的极大热情。
为了延续教学活动，我们继续在科学区投放“比较轻重”
的材料，幼儿A和B共同选择了这个区角的活动。
刚开始制作天平的过程中，两人一边做着，一边你一言我一语，做好之后各自测量自己感兴趣的物体。
幼儿A发现，相同的物体很少有一样重的，为了使两边平衡，他不停地换材料。
我问有没有办法使轻重不一样的东西在天平中变成一样重，幼儿B马上想出办法，他没有换材料，而是移动了两端回形针的位置，使两边一样重了。
活动结束后，我们集体讨论了这一问题，孩子们给出了五花八门的答案。
我一一演示，并用合适的方法给予肯定。
【案例】“超市购物”
的游戏
益智区中的联合游戏，主要是关于超市购物的整个过程。
幼儿A、B、C的主要任务是挑选喜欢的商品，通过计算得出物品价格，再寻找各种数字卡片的钱币并组合来付款。
幼儿A对自己玩的部分很有信心，他先大致看了一遍超市的价格，很快就买了两样物品并正确地付了钱。
幼儿B经常先拿钱币，再看自己虚幻物品的价格。
由于所拿钱币不一定是物品的价格，需要换钱币进行组合，购买速度较慢。
幼儿A有时看不下去，会去帮助他，叫他想好了再付款。
幼儿C则是完全学着幼儿A的样子买玩具，惹得幼儿A很不愉快。
我尽量使他们各算各的，也会帮助幼儿C，引导他自己计算价格。
我经常可以看见幼儿A着急地看着两人计算的样子，我提醒他不要过度地干预同伴的思考，他很快理解了我的用意，不再代替其他人完成计算。
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