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好了，现在请你们开始吧！”
这时候孩子们就争论起来，有的孩子说：“重阳节是在春天的时候。”
有的孩子说：“重阳节是在秋天的时候。”
有的孩子说：“重阳节要登高。”
还有的孩子说：“重阳节要吃年糕。”
……不管孩子们说得对不对，教师给了他们足够时间来讨论，在孩子们之间引发认知冲突，让孩子在活动之前有所准备。
虽然此次活动时间长了一点，但是孩子们充分享受了这次主题活动。
3.指导时切忌包办或过分指责
孩子是学习的主体，应该具有学习和活动主动权，但是在我们的教育中不难发现很多教师经常越位，“帮助”
儿童决定读什么样的图书，做什么样的游戏，画什么样的图画……我们的教育要注重儿童学习的过程，教师需要在儿童的学习过程中做儿童学习的支持者、引导者，为儿童逐步搭建起学习的支架，而不是一味地苛求儿童达到良好的学习结果，更不是将标准的答案告诉儿童，使其模仿。
我们应该站在儿童的实际发展水平上给予儿童适当的指导。
比如，孩子不知道怎么画帽子，教师经常做的是拿着孩子的手一笔一画地教他怎么画帽子，这时孩子的手已经不是自己的手了。
孩子失去了自主学习的机会，看似儿童在教师的指导下完成了这个画画任务，但这只是教师完成了一幅帽子的图画，儿童得到了什么？他下次还是不会画，在绘画方面没有任何的收获。
指导的步骤可以是：首先，教师可以跟儿童商量要画什么帽子，是鸭舌帽还是圆顶帽；其次，教师可以提供实物，从教室里找一顶帽子放在儿童面前，让儿童临摹；最后，如果儿童还是不会，教师可以提供帽子的简笔画让儿童进行临摹……这样才是指导，而非包办或替儿童完成。
此外，我们还要注意不要一味责备孩子的错误。
孩子的知识结构尚未形成，思维定式也不明显，出错的偶然性和随意性很大。
有些教师一见儿童在学习中出错就很生气，其实错误是孩子进一步提高的机会。
如果教师很不理性地一味责备孩子的错误，而不帮助孩子分析、查找原因，最终只会导致孩子在学习过程中前怕狼后怕虎、畏首畏尾，从而对学习丧失兴趣。
我们应该更多地把注意力放在孩子的进步和特点上，巧妙忽略孩子的缺点和不足。
“好孩子是夸出来的”
，这句话是很有道理的。
如果教师过度渲染错误的严重性，主观上想引起孩子注意，就等于强化孩子的错误，这样不仅不能解决孩子粗心的毛病，还严重地强化了孩子的内疚、惊慌、恐惧，进而形成自我否定的消极心态。
[1]刘焱，潘月娟，孙红芬.中国大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析[M]朱家雄.中国视野下的学前教育.上海：华东师范大学出版社，2007：27.
[2]朱家雄，张婕.“纪录”
让儿童的学习看得见[J].幼儿教育，2005（6）：20.
[3][美]卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言[M].罗雅芬，连英式，金乃琪，译.南京：南京师范大学出版社，2006：7.
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