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这时老师拿了块石头放了上去，石头也滑了下来，旁边的小朋友们同样叫了起来：“滑下来了！
滑下来了！”
这回老师拿了一个装着沙包的塑料盆过来，让小朋友试着端一下，好几个小朋友都说盆很重，端不起来，老师自己端起了盆子，并把它放在了滑梯上，盆子很快就滑了下来，小朋友们高兴地喊着：“盆子也滑下来啦！”
在这里，细心的教师通过对游戏的观察发现了教育契机。
当她看到小朋友们对“鞋子从滑梯上滑下来”
这一现象表现出极大的兴趣时，及时地抓住了教育的时机，接下来有意安排了把石头、装满沙包的塑料盆依次放在滑梯上的情节，结果自然出现了相同的“滑下来”
的结果。
这时老师并没有停止教学，而是对这一现象的作用进一步引申，联想到了工人叔叔装卸货物时，利用滑梯可以装卸很重的货物，提高了幼儿对知识的理解。
这种随机出现的教学活动，并不是教师事先预设的，也不是游戏的必然环节，而是教师在观察幼儿游戏活动时，偶然发现了教育的因素，并及时捕捉这转瞬即逝的教育契机，既满足了幼儿对游戏活动的兴趣，又生动形象地讲述了生活中的科学道理，使幼儿在玩中学会了相应的知识，达到了“润物细无声”
的教学效果，体现了游戏教学化的娱乐性与教育性的双重特点。
（2）教学游戏化。
幼儿园教学属于教学的基本范畴，其本质是一种认识活动和交往实践的统一。
但是，其教育对象的特殊性，决定了幼儿园教学具有特殊的组织形式，即幼儿园教学应该以游戏为基本活动，让幼儿在游戏中进行学习。
所谓教学游戏化，就是在特定的教学目标和任务的支配下，运用游戏手段，使得教学气氛轻松活跃，孩子们在学习时产生游戏中的体验。
这里要注意尽可能淡化教学的目的性，强化游戏的手段性，轻结果、重过程。
【案例】大班幼儿如何学习测量
为了让大班幼儿学习测量，老师设计了扔沙包的系列游戏。
首先，老师提前缝制了几个色彩鲜艳的沙包，激发了幼儿玩沙包游戏的兴趣；然后，她把幼儿带到户外，这里的地面是由水泥方砖铺成，老师先让幼儿扔沙包，并提出记着谁扔得较远。
“怎样知道谁扔得多远呢？”
有的幼儿提议数地上的方砖，老师并没有反对幼儿的提议，而是要求把扔的结果记下来，然后进行比较。
于是，统计问题在游戏中产生了。
经过几次游戏之后，幼儿发现这种数方砖的方法不准确，进行统计时总是为谁扔得更远产生意见分歧，怎样解决这些纠纷呢？老师提出更换游戏地点的方法，把游戏安排在了没有方砖的操场上进行。
这时，新的问题又产生了，没有了方砖，更不知道谁扔得有多远了。
幼儿说出了各种各样的方法，如用棍子、绳子、跨步等方法，可是这些方法也不太准确，怎么记录呢？于是，老师告诉幼儿前面的方法虽然都可以测量距离的长短，但是测量结果都不准确，不容易进行比较，它们都叫作非标准化测量工具，有没有更好、更精确的测量方法呢？接下来，老师就很自然地把标准化测量工具介绍给了幼儿……
上述游戏既不同于幼儿自发的随意游戏，也不同于幼儿园传统意义上的教学，它是游戏与教学相结合的一种方式，是用了游戏的“糖衣”
包装了教学任务的“良药”
，使幼儿在游戏的体验中获得了教学的效果。
在这里，幼儿的游戏不断出现新异、刺激，充满挑战性，幼儿的学习过程也变得更自然、更轻松愉快，收到了水到渠成的教育效果。
综上所述，“游戏教学化”
与“教学游戏化”
形成了游戏与教学之间良性的互动关系，打破了过去那种游戏与教学互不干涉、游戏归游戏、教学归教学的观念，使游戏与教学能够相互生成，游戏可以引发教学，教学也可以生成游戏，同时也使游戏与教学各自焕发出新的生机，使它们在幼儿发展中既发挥各自优势，又弥补双方不足，达到了一种双赢的教育效果。
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