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检核表记录最重要的是确定指标，这些指标应该与地方或国家级的学习目标相一致，或者与学校的目标相一致。
在检核表中列出评价指标之后，观察者只需要观察学生是否表现了检核表上相应的行为，并做出标记。
比如，在儿童发展的各项指标后面用打钩或画叉的方式来表明这一指标有没有达到。
检核表能够让教师非常清楚要观察的内容，“但是它只能提供有关儿童学习与发展情况的非常简化的信息，而不能揭示儿童学习与发展水平上的差异，也不能提供有关儿童发展与环境之间关系的详细信息”
[2]。
②等级量表要求观察者用数字表示或用语言描述等级，对所观察范围内的知识、技能、情感等做出相应的等级判断，来表示儿童所表现出来的行为的质量或者程度。
例如，把儿童的数学交流行为表现分为5个等级：从未表现；偶尔表现；有时表现；经常表现；总是表现。
尽管等级量表效率很高，但是设计等级时有一定的难度。
因为这些等级都是人为设定的，要保证效度和信度，等级量表必须对每个等级点的属性有明确的操作性定义，并且使等级的描述或等级的分值与量表使用者的理解相一致。
因此，等级量表记录方式对一线教师来说，掌握起来有些困难。
③表现水平评分指南是一种质性工具，用来评价儿童在表现任务中对某种知识、概念的理解情况，或完成某一任务水平的评分系统。
“它提供不同水平的表现指南，一般还配有详细的例子来说明。”
[3]表现水平评分指南关注概念或技能形成的过程，展示儿童在一些关键概念和技能的习得过程中的轨迹。
教师根据表现水平评分指南所获得的信息不仅仅是儿童发展水平怎么样，还知道儿童是如何通过思考来逐步获得新知识与新概念的，这有助于教师了解儿童的学习过程，了解儿童的学习发展规律。
在此，列举一个表现水平评分指南的记录表，便于教师理解，具体见表7-3。
表7-3观察记录表——数符号的书面表征
表7-3把儿童数符号书面表征方面的学习与发展能力分为4个水平等级，每个水平等级都有相应的描述和实例，教师对照每个等级的描述，结合儿童的学习行为表现，在儿童真实的水平前面打钩，并可以在表格最下方进行简单的文字描述及建议。
通过上述比较分析，研究者认为表现水平评分指南是最适宜教师使用的观察记录方式。
因为这种记录方式提前有分类，能够让教师清楚要观察的内容；它是质性的描述，让教师很容易理解幼儿的行为分类；不需要书写很多文字，减轻了教师的负担；关注儿童的思维，有助于教师了解儿童的学习过程。
[1]全文引自：李娟.如何提高教师观察了解儿童数学学习发展与水平的能力[D].上海：华东师范大学，2011：35-37.
[2]周欣.表现性评价及其在学前教育中的应用[J].学前教育研究，2009（12）：28-33.
[3]WorthamS.AssessmentinEarlyChildhoodEdu].NewJersey：MerrillPrenticeHall，2001：153.
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