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其次，重视对幼儿操作过程的观察。
在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。
如某教师这样记录自己的观察：“××到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”
这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进幼儿在现有水平上的发展。
最后，应注重观察记录的客观性。
为了保证教师观察的客观性，在实际工作中，教师们应避免以下两种不当的表现。
表现之一：有些教师的观察持续的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。
用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。
表现之二：有些教师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证观察内容的真实、客观、全面，教师据此分析孩子的发展情况也不一定与实际相符。
2.等待儿童与适时指导
美国著名教育家杜威说过，人的成长是各种能力慢慢生长的结果。
20年前，意大利幼儿教育家马拉古齐也说过，我们非常留意和尊重幼儿的时间，给予幼儿所需的时间，我们真的需要放慢脚步。
在高效率和标准化的教育取向影响下，教师什么都想到了，唯独没有想到给儿童思考、探究和分享的时间。
为了各种既定的目标，教师快马加鞭地催促儿童完成各种既定的计划，“等待儿童”
往往不能付诸实际。
所以，在儿童的学习中，我们要学会等待儿童。
我们要等儿童成熟，不要急于把在成人看来一切有用的知识塞给儿童；我们要给儿童充分的时间思考，不要急于把答案告诉儿童；我们要给儿童充分的机会尝试，更不要厌烦他们“出轨”
，教师们不要急于完成心中完美的教学计划；我们还应重视有特殊能力或特殊需求的个别儿童，不要只讲究维持全班步调一致的活动程序。
我们讲教师要学会等待儿童，这并不意味着教师要等到孩子垂头丧气、一无所获直至丧失了学习的兴趣。
之前我们讲到要深入了解、观察儿童，其中一方面就是要我们了解儿童在学习情境中运用的策略，在这样的情境中教师要充分发挥支持者的角色，在儿童实在“走投无路”
的时候，给他一些鼓励，给他一些引导，给他提供他所需要的资源。
过度的等待，会使儿童面临的问题得不到解决，也会使儿童产生挫败感。
虽然有时候教师的指导是有价值的，但因为孩子们更喜欢用自己的方式来解决问题，这些方式可能是你从未见过的，而且儿童主动获得的知识的牢固性和深刻性，是教师被动传授的知识远不能企及的，在这样的问题面前，需要我们教师有丰富的教学经验，做出正确的决定。
【案例】把时间交给孩子
在一次有关重阳节的主题活动中，教师要安排孩子进入活动区域，可是兴奋的孩子一时无法平静下来，三三两两叽叽喳喳地议论个不停。
带班的老师见到这种情况，就和蔼地跟孩子们说：“既然你们有这么多想法，那现在就把时间交给你们，你们自己先讨论一下，稍后老师再带你们去检验你们说的是不是正确。
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