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第一节学前教育研究的内涵与意义
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一、学前教育研究的内涵
（一）学前教育研究的概念
按照《现代汉语词典》的解释，研，即钻研；究，即仔细推求；研究，即探求事物的真相、性质、规律等。
由此分析，研究是指人们在一定理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，以探究事物的性质和规律的活动。
作为培养人的社会实践活动，教育活动具有复杂性、创造性、长期性等诸多特征。
随着社会的进步，教育在不断发展，表现出与不同历史阶段的政治经济文化状况相适应的特征；同时，作为教育的对象，学习者（学生、学前儿童）也表现出与社会发展相适应的、既具稳定性又有一定可变性的身心发展特征。
因此，教育者在从事教育活动过程中，既要遵循社会与个体身心发展规律，又要探究教育内部规律，不断提升教育质量以促进社会发展和个人幸福。
教育研究就是研究者在一定的教育理论和科学研究理论的指导下，以教育现象或教育问题为研究对象，运用科学研究的原理和方法，对教育现象或问题予以分析、解释、预测和控制，从而揭示教育规律、解决教育问题、提高教育质量的活动。
[1]
与所有科学研究一样，教育研究由三个基本要素构成：客观事实——教育现象或教育问题；科学理论——教育理论与科学研究理论；方法技术——具体的教育研究方法，如教育观察法、教育调查法、教育实验法、质的研究方法，等等。
对于教育研究，可以从以下几方面理解：①它是有目的、有计划的认识活动和实践活动，是一种发现、探索教育规律的过程。
②它揭示的是教育现象的本质和规律，具有普遍性与规律性，从而更有利于指导教育实践。
③它是采用“科学的原理和方法”
探索、揭示教育现象的本质和客观规律、提高教育质量的认识活动和实践活动。
[2]
学前教育是教育的组成部分，学前教育研究就是研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对学前教育现象和问题进行探究，以揭示学前教育的本质和规律、解决学前教育实践的问题、提高学前教育质量的活动。
例如，为培植幼儿的创新精神和创新能力，研究者针对幼儿园过多强调“接受学习”
，把“接受学习”
置于中心地位的现状，提出从改变幼儿的学习方式入手，以幼儿园大班的43名幼儿为研究对象，采用自然观察法和实验法，研究幼儿“探究性学习”
的方法与培养策略及其支持性环境建设，最终得出结论：“探究性学习”
有利于促进幼儿观察力的发展，提高幼儿解决问题的能力。
这种教育实践活动就是学前教育研究。
[3]
再如，2011年，宁波市镇海区教育局组织星级幼儿园业务园长等人员开设了“幼儿园反思性教学”
专题研讨活动，要求参加者提前自学有关反思性教学及反思有效性的理论及经验文献；结合园本教研活动开展反思性专题研讨。
在专题研讨活动中，通过幼儿户外体育游戏及集体教学活动观摩，开展实例反思研讨活动，提高了幼儿园骨干教师的反思性教学意识和能力。
种教育实践活动也是学前教育研究。
[4]
学前教育研究人员既包括具有专业理论的教育研究人员，也包括教育工作一线的广大教师。
随着教育研究作用与功能的日益凸显，学前教师参与教育研究的积极性日益高涨，越来越成为学前教育研究的主力军。
学前教师开展的教育研究与教育专家的研究存在一定的区别。
一般来说，专家研究侧重在描述和解释“是什么”
的问题，多为基础研究，学前教师的教育研究直接指向教育实践，注重解决“怎么做”
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