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20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”
促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，20世纪50年代，美国教育家斯滕豪斯（Stenhouse）呼吁“教师成为研究者”
以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工”
，更重要的是最伟大的理论家和研究者。
1985年，美国“科学促进协会”
制订了《普及科学——美国2061计划》，覆盖全美范围内的从幼儿园到高中阶段的科学教育改革。
美国教育部公布的2002—2007年教育部战略目标中规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”
、“关注于基于研究的教学实践”
、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”
。
20世纪70年代，《教育公务员特别法》明确规定：“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教育研究和提高修养。”
2000年日本内阁总理大臣在“教育改革国民会议”
通过21世纪教育新生计划，强调“加强对教育研究能力欠缺教师的严格管理（使之离开讲坛）”
。
英国在2002年《教育法》中，也对教师的教育研究提出要求，规定合格的教师必须“参与或完成制定的教学研究项目或培训课程”
。
美国对学前教育研究的重视可谓国际典范之一。
2000年，为适应21世纪的需要，大幅度地提高教育水平，迎接新的挑战与机遇，美国国家教育研究政策委员会与教育研究改进局根据国会的要求，经过三年的调查研究，在广泛征询意见、多次组织讨论（先后召开了50次讨论会，参加者有家长、教师、企业界人士、学生与研究人员）、认真审议的基础上，提炼出七项教育研究国家重点，由教育部公布了《教育研究国家重点》。
其中第一项重点就是重视学前教育及教育研究：“改善幼年儿童的学习与发展，使所有孩子都能入幼儿园，以便为入学做好准备，并能在初等与中等学校学习取得良好成绩。”
文件从实验研究的成果、当代脑科学的发展与现今学前教育的质量等方面阐述了学前教育及其研究的重要性，并提出了学前教育须着重研究的问题，例如，孩子是如何发展与学习的？教育幼儿最有效的方法是什么？如何为全体儿童创设富有刺激性的学习环境？从其他国家可学习哪些成功的经验？高质量的幼儿保育与教育内涵是什么？如何吸引与稳定托幼机构高水平的师资与辅助教职人员？家庭与社区如何更好地支持幼儿学习？……近年来联邦政府出台了多部法律，对学前教育科研的多方面内容作出明确规定。
这一切，对于提高美国学前教育科研水平，推动学前教育事业发展起到了至关重要的作用。
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总之，加强学前教育研究是当代社会对学前教育发展提出的迫切要求，是学前教育变革自身的要求，是学前教师专业化的要求，是世界学前教育发展的趋势之一。
概括地说，学前教育研究的价值最终可以表现为两个方面：成事——促进教育理论建设，形成学前教育理论体系；改进教育实践，提升学前教育质量。
成人——提升研究人员素质，促进学前教师专业发展；引导学前儿童健康发展，培养未来社会新人。
学前教育工作者，尤其是学前教师应积极参与学前教育研究，使教育研究成为教师的自觉行动。
（二）学前教师应具备的研究素养
研究素养是学前教育研究人员开展学前教育研究活动必须具备的基本条件之一，主要表现为学前教育研究人员作为教育科学研究活动的实践者在教育研究道德、知识、能力等方面所应达到的基本要求。
作为学前教师，应具备以下几方面的基本素养。
1.教育研究的道德素养
道德素养是学前教师从事教育研究的思想与行为规范的保证，是教育研究顺利实施的前提，主要包括以下内容。
（1）追求真理的精神。
研究的价值在于追求真理、揭示规律。
学前教师应将教育研究与发展教育理论、指导教育实践、促进教师专业发展有机结合，树立“研究兴园”
、“研究促教”
、“研究促进学前儿童发展”
的意识，以教育研究为己任，自觉地把教育研究和日常工作结合起来，敏锐地发现并积极主动地研究教育教学活动中出现的各种问题，有意识地追求和探索教育教学活动的规律，为学前教育的发展提供有价值的建议与探索。
（2）严谨治学的态度。
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