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在陶行知生活教育思想的启示下，教育出现了两个变化：
——教学由重知识传授向重学生发展转变、由重“教”
向重“学”
转变，由重结果向重过程转变。
因此我们要重视自主学习，要教会学生自己学，主动地“探知识的本源，求知识的归宿”
，注重学生自主学习的过程，这样才能让学生适应未来社会的发展。
——师生关系由家长专制型转变为师生互动、生生互动交往的民主型关系。
陶行知运用民主理念，继承和发扬了教学相长的传统，指出教学过程是“师生合作、相互促进、共同提高”
的过程。
教学过程的实质是交往，交往的双方有师与生、生与生，他们都是活动的主体，是完全平等的，交往是互动的，也是互惠的，在平等交往中实现师生、生生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。
（三）推动教育改革
1.变革教学管理
把传统教育僵死、缺乏活力的教学管理制度变革为创造教育灵活、充满生机的教学管理制度，是当前教育改革的一大趋势。
——教学管理方面，树立启发诱导、开拓进取的教风和培养勤思多问，探索创造的学风。
这需要学校科学制定鼓励师生发明创造的奖惩制度，设计若干定量、定性指标，对师生的创造能力进行评定，奖优罚劣。
在师资管理方面，要安排教师进修或鼓励自学创造教育学，使他们掌握创造教育学的原理和方法，提高创造教育的理论水平。
还要大力提倡教师从事创造实践活动。
一方面有计划地组织教师参加校内科研项目，策划校园各项工作的创造，一方面要鼓励教师在完成校内教学任务的前提下，积极参与社会创造活动，不断积累创造的经验。
——教材建设方面，由于我国创造教育刚刚起步，创造教育的教材奇缺，满足不了教学的需要。
解决这个问题，既要求国家抓紧时间组织力量编写优秀教材，也应当允许前沿理论与技能以灵活的方式进入课堂。
——实验设施管理方面，除了要继续加强理工科实验室、实习工厂的建设和管理之外，还应创建文科管理策划实验室和文艺创作实验室，利用计算机、多媒体和网络技术进行创造实验，使所学的创造知识运用于实践之中。
2.改革教学内容拓宽学生知识面
广博的知识修养，是创造力智慧之花盛开的沃土，特别是在当今各学科相互渗透、综合发展的趋势下，拓展学生的知识面显得尤为重要。
因此，要让文科学生学些理工科等自然科学的知识，而让理工科学生学些社会学科和人文学科知识，使他们开阔知识视野，为创造力培养奠定坚实的基地。
为此，要求学校增设创造类课程，诸如创造教育学、创造学、创造心理学、思维科学、创造性思维方法和创造技法等课程，以增强学生的创造意识和创造能力。
仅此还不够，还需要促进学生逻辑思维和非逻辑思维的发展，使学生得以通过非逻辑思维的功能进行创造，通过逻辑思维的功能加以论证，这样就能双管齐下而保证创造的有效性。
传统教育重逻辑思维而忽视非逻辑思维，使学生缺乏创造精神和创造能力。
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