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教育环境的和谐发展还表现为学校教育环境中教学因素与非教学因素的和谐发展。
“教学因素”
指的是以课堂为主渠道的诸种因素；“非教学因素”
指的是学校的校园环境、办学理念、制度建设、校风校貌等校园文化方面的育人因素。
教学因素与非教学因素的和谐发展是形成和谐校园整体效应的关键性因素、决定性因素。
校园环境能起到无声的育人效果。
苏霍姆林斯基说过，要让学校的每一面墙壁都会说话。
他并且指出：隐性课程乃是一种真正的道德教育课程，是一种比其他任何正式课程更有影响的课程。
学生在这样的校园环境中学习、生活、能潜移默化地受到熏陶。
学校的办学理念要变成师生的共同追求，要内化为全校师生的自觉行动。
学校的制度建设是各学校都在花大力气抓的一项工程，但千万不要走向教条化和形式化的倾向，制度几大本，条款一大堆，却成了管理的“摆设”
，如果制度建设偏离了人本思想，偏离了共同的价值取向，就不会产生“谐振效应”
。
杜威的教育思想代表着西方教育思想由近代向现代的转变，其特点是对传统的某些变革；陶行知的教育思想也代表着中国现代教育思想对中国旧有教育传统和学习西方近代教育业已形成的教育传统的某些变革，强调对传统的反思、批判、重建，对时代社会发展的应对，对现实生活的适应，由此对当时和后世的教育理论与实践产生重大而久远的影响。
所有这些是两者的共同点和价值所在。
从思想渊源上分析，陶行知留学美国，其思想显著受到杜威思想的影响，甚至可以认为是杜威及其所代表的西方“新教育”
运动在中国的延伸。
所以，选择中外教育史上的这两位教育家进行比较研究，很有代表性，不仅很恰当，而且有必要。
事实上，对此问题学术界也一直有讨论。
设计此题，用意在于引导人们关注历史上最具代表性的教育家及其思想理论贡献；引导人们在教学和学习中努力将不同学科的相关内容加以融会贯通，懂得现今的教育理论是融合中外古今的思想资源而积淀成的，做到开阔视野，深化思想。
陶行知“生活即教育”
和杜威“教育即生活”
的共同点是都强调学校和教育与社会生活的联系，不同之处的根源在于理论提出的社会背景和历史影响不同。
杜威所处的社会现状是资本主义社会已经高度发展，而美国又是有着崇尚个性、强调实用的文化，西方近代以来所形成的受机器大生产体制影响的强调划一的教育模式已存在问题，由此决定了他对教育的新理解和新设想。
陶行知所处的社会现状是：一方面，由于中国社会处在由农业社会向工业社会转变中，经济和政治水平低下，中国广大民众缺少教育机会。
另—方面，中国学习西方半个世纪，所建设的新教育却又存在脱离社会生活发展、脱离儿童发展的缺陷，由此决定了他在吸收包括杜威在内的西方当代教育思想并加以改造，进而提出面对中国实际的主张。
他们两人的其他教育思想就由这一基本点推演而来，成为进行比较的出发点。
思考与练习
1.西方教育对陶行知教育思想的形成起到了什么作用？请举例说明。
2.为什么说杜威是陶行知的良师和引路人？
3.杜威的教育思想与陶行知的教育思想有何异同？
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