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裴佳琪道：“也许你们并不知道，杜教授可是我们国家医学统计学方面有名的专家。”
林南惊讶了一下，摇头说道：“这里是高校，对于我们来讲，需要的不是专家，而是有着丰富教学经验的老师。”
裴佳琪若有所思，问道：“那么，你听得懂吗？”
林南道：“我还好。
说起来我还得感谢第一学期的那次补考，不然的话很可能现在我也听不懂。”
裴佳琪似乎明白了：“你的意思是说，同学们听不懂的主要原因是当初的《医用数学》没有打好基础？”
林南回答道：“这只是一个方面，关键的还是授课老师的问题，毕竟《医学统计学》这门课程对我们来讲是一门全新的学科，其中的思维方式和逻辑关系也都是全新的，所以，我觉得老师在授课的过程中应该把我们以前学过的基础知识联系起来，而且更应该帮助我们梳理清楚这门课程的思维和逻辑方式，而不是一味地让我们去套用公式。
我觉得学校的老师们都应该向教授我们《预防医学》和《中医学》这两门大课的朱老师、曹老师好好学习才是。”
裴佳琪很感兴趣，问道：“说说，朱老师是如何授课的？”
朱老师是一位很有气质的中年女性，在第一次大课开始的时候她给学生们讲了这样一个故事：
春秋战国时期，扁鹊医术高超，誉满天下，但为人很谦虚。
他的两个哥哥也都是医术高超的大夫，只是声名却不如他。
扁鹊在给蔡桓公治病后，一时间更是声名鹊起，其精湛的医术红遍列国。
有一次，魏文王问扁鹊：“你们家兄弟三人，都精于医术，谁的医术最高呢？”
扁鹊回答道：“我大哥的医术最高，二哥次之，我最差。”
文王很惊讶，问道：“那为什么你最出名呢？”
扁鹊回答道：“病人的病情还没有表现出来的时候我大哥就已经诊断明确，并为他们医治好了，可是被医治的人却认为自己根本就没有病，所以我大哥不但没有名气，而且很多人还因此讨厌他；我二哥治疗的是已经表现出来的病症。
虽然已经发病，但是病症初发，还不太严重，他就及时地为病人医治好了。
虽然病人因此认为他的医术比我大哥高，但都觉得他只能治疗一些小病，医术并不怎么样；当病人的病症还没有显露出来的时候，我诊断不出来，初病时我又认为不重要，只有等到病入膏肓，病人在生命垂危时求助于我，我为病人治好了病，人们就认为我可以起死回生，觉得我的医术最高，所以我的名声最大。
其实人们不知道，能够治未病的医生才是最厉害的。”
文王连连点头称赞道：“你说得好极了。”
讲完这个故事后，朱老师继续说道：“‘治未病’始于《黄帝内经》：圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱，此之谓也。
此后，‘治未病’的理念贯穿中医学发展的始终至今。
从马王堆的导引图、华佗的五禽戏，到后世医家倡导的运动、饮食、心理诸方面的系列养生方法，以及现代采用的冬病夏治的敷贴方法、体质辨识及干预等，经两千多年的充实完善，形成了‘治未病’的理论和实践体系。
就连英国学者李约瑟也这样讲：在世界文化当中，唯独中国人的养生学是其他民族所没有的……《预防医学》这门课程讲的就是‘治未病’，其中还包括了营养学、医疗保健等等内容。”
说到这里，她笑了笑，问道：“你们觉得我有多少岁？”
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